作为幼儿教师的我们，首先要有一颗爱孩子的心，有了这颗爱心就会不断发现孩子们的闪光点，发现他们的可爱之处，每天和一群天真无邪的小天使在一起学习、生活我们会不幸福吗？

我觉得，最重要的是教师要拥有一颗宽容、公正的爱心！只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。这是教师对待孩子的核心原则。宽容是一种爱，是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。没有爱就没有教育。只有爱孩子，才能把自己的心灵献给孩子；只有爱孩子，才能理解他们、体谅他们，把他们的欢乐和苦恼装在自己心中；只有爱孩子，才能更有效地教育孩子。

爱的获得是幼儿健康发展的要素，是幼儿精神需要中最珍贵的部分。幼儿如果没有食物、阳光、空气等物质需要的满足，就无法生存；而如果没有爱的满足，就难以健康地成长。因为爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，能促使他们身心健康地发展。

首先爱幼儿，需要走进幼儿的情感世界：

一个受孩子衷心爱戴的的老师，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。

刚入园的小班幼儿，对家庭、父母有依恋之情，而对幼儿园老师却感到陌生，甚至会产生紧张的情绪，这应当说是常见的事情。但如果幼儿这种情绪一直得不到积极的引导，就会影响其身心的健康发展。

涵涵是一个聪明、听话的小姑娘，可就是解决不了入园时要哭的问题。每天早晨她妈妈送她到教室门口，就是一阵嚎啕大哭，与她妈妈难舍难分，还重复地念着：“我要回家，我要回家！”而且吃不好饭，睡不好觉，心情极度忧郁。

我觉得这样的孩子太需要家庭般的温暖了，于是便努力思考着用最适当的方法，满足它各种合理的需要。我试着她把幼儿园老师当作家庭以外的依恋对象。为此，我用心去体会她想妈妈时的思念之情，并像妈妈一样去照顾她；每天早晨来园我都抱抱她；跟她说话也是柔声细语的、和蔼可亲的；和她一起做有趣的游戏，让她在老师的怀里感到温暖。还根据幼儿思维的特点，送她一张幼儿园老师的画像，并亲切地跟她说；“涵涵，这个阿姨漂亮吗？你喜欢她吗？我们把她当作你的妈妈好吗？你要是想妈妈了，就看看这个妈妈，到傍晚妈妈就来接你啦！”说完，还真的和她拉了拉勾。

离园，妈妈来接她时，我就说：“你看，妈妈真的来接你了吧！”这样，使她感到老师是可亲可信的。以后，她能够高高兴兴地来园了。有时跟我说：“老师，我今天没有哭！”有时抱着我的腿或依偎在我的怀里说：“王老师，我最喜欢你，我要天天上幼儿园。”我想，只要你给孩子真挚的爱，她也会给你最纯真的爱。看！现在的小涵涵笑得多甜！玩得多开心啊！

其次爱幼儿，需要真诚，需要行动：

在工作中，我们有时对无意或故意做错事的孩子，会采取将其训斥一顿了事的方法。其实这样容易使幼儿产生某种程度的逆反心理，他们嘴上认错，心里不服，事后故意捣乱，制造恶作剧。对这些幼儿你若发火，他们反而暗自高兴；而你微笑着提醒他们几句，他们反而不好意思了。

最后爱幼儿，需要关注弱势群体：

在一日活动中，我体会到老师的爱能使孩子们产生积极的情绪体验，从而转化成他们接受教育的内在力量。尤其是对那些“病苗”，老师更应该倾注全部的爱，用自己的心去温暖他的心。环境潜移默化地影响幼儿的性格，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。幼儿快乐的性格是在适宜的环境中熏陶形成的，是一次次快乐的情感经验浸润、积淀的结果。营造一个充满民主、平等、和谐、快乐气氛的环境尤为重要。让幼儿时时处处感受到教师的尊重与爱意，体验到同伴的温情与友谊。

教育是善意的、教育是美丽的、教育是诗意的、教育是五彩的、教育是芬芳的、教育是幸福的……让我们多一点微笑与自信，给孩子多一点理解和宽容，多一点民主和自由，孩子的学习与生活才能保持幸福和快乐。只有无条件地接受孩子、爱孩子的教师，才能创造出使孩子快乐的学习环境，才能创造和谐温馨的教学氛围，才能使孩子们在我们的呵护下能有一个健康快乐的童年！只有爱孩子，你才会体会到当幼儿教师的快乐！才能做一个幸福的幼儿教师！